巧引入门，巧学说话《该怎么办》口语交际教学故事
 
激浪之石
 
 “有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这是第一学段口语交际的阶段目标之一。口语交际课，不同于看图说话，看图说话虽然也给孩子留有自由的想象空间，但只要将图的意思说出来也就达到目标了，它是一个单向平面独白式的语文活动；而在口语交际中，教师要创设情景，主动参与，激发兴趣，既导又演，师生互动，生生互动，是一个多向立体生活化的语文活动，其目的是培养学生日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。
 
浪花朵朵
 
在日常生活中，总会遇到很多问题需要我们去面对，去解决，如何能春风化雨般的使矛盾双方其乐融融，是构建和谐社会公民的必备能力。一年级上册语文园地里的《怎么办》正是从解决问题入手，训练学生的口语交际能力。这三幅图的主要意思是：小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷说如果小明不收下，就不让小明取奶了，小明不知道该怎么办。这次口语交际的目的是帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。
 
打开话匣子——从《环珠格格》说起
 
我知道孩子们特喜欢看《环珠格格》，看，我刚一提起就眉飞色舞，注意力“唰！”百分之百聚焦，我得意的抛出了第一个问题：“小燕子和晴儿，老佛爷最喜欢哪一个？”“晴儿！”整齐、划一，都是电视迷。我紧跟着追问：“为什么？”话音刚落，就有几只小手举起来了，“晴儿很漂亮”、“晴儿很聪明，会出主意、想办法”、“晴儿会说话”、“晴儿会讲道理”、“晴儿是老佛爷的大红人”、“晴儿一说话，老佛爷就笑眯眯的，还点头”、“晴儿嘴很甜，老佛爷长老佛短的，叫得老佛爷心里甜密密的”。我顺势抛出第二个问题：“我们应该向晴儿学习些什么呢？”这个问题不难，好多同学都举手了：“学习她会说话”“学习她会想办法”“学习她会讲道理”“学习她嘴巴甜、有礼貌”。最后，我笑眯眯地说：“晴儿就靠一张嘴帮小燕子解决了好多麻烦，那么，我们在解决问题的时候也要像晴儿一样，会想办法会说话，就会招人喜欢。请听我给大家讲一个小明的故事——他是个很招人喜欢的孩子。”
 
听悟结合——学习口语交际
 
为了先做好示范，再现生活场景，我像赵本山演独角戏一样自编自演了一段，一会儿扮爷爷，一会儿扮小明，转过来转过去的忙得稀里哗啦：
小  明：（手里卷着两本书当牛奶，小心翼翼进门）王爷爷，牛奶来了。
王爷爷：（满脸堆笑，弓着腰，僵着腿，一颤一颤地去接牛奶）“哎哟，小明呀，真是太谢谢你了，你看，天天这么麻烦你，真不好意思（边叹气，边摇头）哎，我这老头子，不中用咯！”（再干咳两声）
小  明：王爷爷，别这样，你看你多健康，好了，再见。
王爷爷：（连忙伸出右手）哎——哎——小明，回来，回来！爷爷跟你商量个事儿。
小  明：（收住脚步）啥事？王爷爷，你就说吧。
王爷爷：（从衣兜里摸索出1毛钱，拉着小明的手）是这样的，你天天给我取牛奶，我觉得很过意不去，我决定每天给你一毛钱当辛苦费，怎么样？（说着就往小明手里塞）
小  明：（连忙推开）这怎么可以呢？
王爷爷：（作生气状）怎么不可以，拿着，不拿着，我可生气了！（边说边往小明手里塞）
小  明：（缩回手）生气也不能拿。
王爷爷：（虎着脸）你不收下，我就不让你取奶了。
小  明：（摸脑袋）啊！？
王爷爷：（转成笑脸）来！拿着吧，这是爷爷爱你，爷爷爱孙子，没错吧！
小  明：（无可奈何地）那好吧！爷爷再见！（收下钱，拖着沉重的步子，边走边嘟囔着：以后再想办法还给爷爷吧！）
 
今天，小明又来送奶，不过手里多了一袋水果。
小  明：（欢天喜地的）王爷爷，牛奶来了！
王爷爷：哎呀，小明来了，（指着水果）你这是干啥？
小  明：（调皮地）王爷爷，这是孝敬你的。只许爷爷爱孙子，就不许孙子爱爷爷吗？嘿嘿！
王爷爷：（摸着小明的脑袋）小机灵鬼，以后不许这样了！
小  明：那你以后也不许拿辛苦费了。
王爷爷：（无可奈何地）好！好！真拿你没办法。
小明：（又蹦又跳）耶！耶！胜利了！胜利了！
 
可这样的表演比课本剧难，因为它没有脚本。创造的成份太多，而且又是初次创演。
这一环节，我原想请一位同学配合，可能表情呀、动作呀、语言呀，
都需要我不断启发、提示,会浪费很多时间的,我干脆一人演了。一气呵成，连贯自然，给学生一个整体印象，示范效果好，又节约时间。
 
联系生活——寻找交际契入点
 
这时，我才让孩子们打开书，孩子们这才明白老师刚才演的就是书上的内容，唧唧喳喳议论开来，等孩子们沸腾后，我说：“现在，我想听听你们有什么好办法？”
刘益霖：每天用那一毛钱给王爷爷买份报纸。
师：这个办法不错，我怎么就没想到呢？王爷爷现在天天不仅能收到牛奶，还能收到报纸。小明的任务由一个变成了两个，能多帮王爷爷做事，王爷爷坐在家中，就能知天下事了。
胡厶蘂：等到攒多了钱给王爷爷买营养品。
唐萧文：到王爷爷生日，给王爷爷买生日礼物。
大家还在举手，由于受到刚才表演定势的影响，孩子们都是买东西，
于是我启发：除了买东西还有没有别的办法？任柯霖太有意思了：“把钱给王爷爷放桌子上就跑，王爷爷追不上的。”把大家都给逗乐了。还有一个小朋友说：“我急了，我就哭，大声的哭，王爷爷就不敢给钱了。”
为了体现嘴巴上的功夫，我又作了一次启发：“孩子们，你们刚才的办法都是小明先拿了钱，再想办法补上的，如果小明当时就能想办法说服王爷爷不拿钱，那才叫厉害！你们帮小明想想该怎么说。”
一会儿，胡厶蘂举手了，在讲道理这方面，她最强，说起话来一套一套的，我迫不及待地点了她。
“王爷爷，学雷锋做好事是不能收钱的。收钱就不是真雷锋是被同学们知道了，会笑话我的，爸爸妈妈也会责怪我，批评我。”
怎么样，语句通顺，有条有理，我使劲地表扬了胡厶蘂。我再提醒：王爷爷可能和小明住一个院子，或是两隔壁。
何田田似有所悟，“咚”举手了，她的声音很细很甜：“王爷爷，你（您）不要过意不去，反正我每天都要去拿牛奶，顺便就帮你（您）拿了，我们都是好邻居，怎么能收钱呢？”
虽然我作了个别字、词的提示，还纠正了“你”和“您”的用法，但孩子能讲这么多话，已相当不错了，我又使劲地表扬了她，她满意地坐下了。
汤明霖又举手了，他说话吐字很清，不紧不慢：“王爷爷，您天天把楼道打扫的干干净净的，都不收钱，我怎么能要您的钱呢？”
又有许多人举手了：
“王爷爷，您经常帮我浇灌阳台上的花，我给您拿牛奶，这是应该的。”
“王爷爷，我妈妈不在家的时候，都是您照顾我，我帮你取牛奶，这是应该的。”
“王爷爷，您教我画画，下象棋，我还不知道怎么感谢您呢！帮你取牛奶，算不了什么。”
……
大家的评议结果是都很不错，特别是能当场说服王爷爷的最棒。
 
说演结合——练习口语交际
办法想好之后，为了实现面对面地虚拟交流，我设计了说演环节。我请一个同学（聂彩龙）和我合演了一次，因为有前面的示范，孩子的动作、表情基本到位，衔接比较自然、流畅，需要我提示的地方也很少。
接着，又请两个孩子演了一次，我在旁边当观众，并适时指点，最后，孩子们两两结合，各自演练了一次，又交换角色，再演练一次，直到铃响，舍不得下课。
 
浪之随想
 
想办法，这是个很难的话题，因为首先要办法可行。而这里的办法不在怎么动手做，而在怎么用嘴说，这就更难了。这种要说服别人的口语交际，这是第二次。首先我利用孩子们对《还珠格格》的痴迷让孩子们明白：会想办法会说话的人招人喜欢，如果我再上这一课，我也许会取消这一环节，直接进入第二环节。
第二环节演一个故事（实际就是今天的口语交际话题），给孩子们一个完整的示范，目的是让孩子们用心地听一次、悟一次、学习一次。也许有人会批评我这一节是典型的“包办”，太越俎代疱了，可我仍持保留意见。表面看孩子们似乎很平静，其实孩子们也在参与，也在“动”，眼在动，心在动，耳在动，他们在听、在悟、在乐。这样完整的“二人戏一人唱”从开学到现在也不是第一次，况且其中还含着一个解决问题的好办法，怎么会不是有效教育呢？第三环节，想办法。孩子很自然的由我的办法迁移出许多类似的办法，虽然受定势的影响，但仍有奇招，都贴近孩子的生活，非常可行。为了打破定势，我又作了一次引导，生出另一个版本——直接讲道理说服王爷爷，结果精彩不断，活力四射。我看到了孩子们善良的心，我听到了孩子们自然流动的语言，我感受到了孩子源自心灵深处的真诚。人与人之间，除了用语言交流，还有心灵的交流。第四环节，说演结合，也分三步进行：第一步，我带你说，老师担任一个角色。第二步，你们示范，大家说，学生担任全部角色。第三步，大家一起说，全体总动员，无拘无束。德国的斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”所以，只有“唤醒”了的课堂，才是充满生命活力的课堂。